氮肥是什么 化学教与学2021年第11期(化学)·教学设计研究·教学研究·围绕学科核心素养实施课堂教学

化学教与学，2021第11期化学教与学（http://）化学教与学（http://）·教学设计研究·教学研究·围绕学科核心素养实施课堂教学是当前全面深化课程改革的亮点。基于实际情况的专题单元教学被认为是落实学科核心素养的重要途径之一。在一个单元中氮肥是什么，为了达到教学目标，以典型材料为主线，设计情境。在整个课堂中，学生在这种情境中不断地分析、讨论、体验和感知，从而构建概念、发展能力、培养兴趣。这样的“一局到底” 单元设计不仅能唤起学生的情感体验，激活思维，使学生积极参与教学活动，还能通过情境将分散的知识联系起来，形成环环相扣的课堂主线。1-2]，有助于建立完整的学科知识体系，形成学科核心素养。单元教学设计现以新教材江苏教育版义务高中化学第二册“氮与社会可持续发展”为主题，为新课程的有效实施提供参考。一、教材分析“氮与社会可持续发展”课题，“固氮”、“固氮”三个亚单元

在我国氮肥产业的发展过程中，还有一些感人肺腑的爱国故事，可以激励学生努力学习，科技强国。因此，可以以中国氮肥产业发展史为脉络，串联起整个话题。二、单元教学设计思路 1、单元教学目标结合我国氮肥工业的发展历史和实验探索，可以从物质类型和元素价态的角度探索氮及其化合物的性质，实现物质化转型; 根据物质的性质，分析总结正确保存和合理使用含氮化合物的方法；能够解释氮及其化合物（合成氨等）对社会发展的价值和对环境的影响；能够自觉地运用所学知识参与社会问题（如酸雨防治、水资源保护等）。2、总体概念 本单元的教学设计是根据中国氮肥行业的历史发展进程进行的，用四个课时来描述中国氮肥发展的“过去-现在-未来”。我国化肥工业发展之初，首先要生产的化肥是硫酸铵，要建设硫酸铵厂，必须先建设硫酸厂和合成氨厂。用氨气，各种氮肥如铵态氮肥、硝酸盐氮肥、酰胺氮肥等氮肥也得到了发展[4]，因此合成氨工业是氮肥工业的推进剂。在此基础上，进行合成氨工业、铵态氮肥和硝态氮肥的引进，构建了完整的氮素二维转化关系。单元最后对氮肥行业和盲目施用氮肥造成的一些负面影响进行了总结和说明氮肥是什么，从多学科的角度分析了酸雨、水体富营养化、土壤质量退化等问题的形成和危害。看法，从化学角度探讨环境监督管理。氮新学科核心素养指导下单元教学设计的预防措施与预测*——以“氮与社会可持续发展”为例 王爱华（常州市第一中学,江苏常州 213000） 核心素养是一实施课堂教学的有效途径。

以“中国氮肥产业发展”为脉络线，在阐述氮肥产业“过去-现在-未来”的发展历程的过程中，有机整合了“氮肥与社会可持续发展”的整个话题引导学生进入沉浸式系统思考和学习，帮助学生构建结构化的物质转化关系，学会从化学的角度分析和解决复杂的化学问题，深入理解化学与人类社会和自然环境的关系。与环境和谐共生、合理利用自然资源的理念促进了学生化学核心素养的落实。关键词：核心素养；单元教学设计；氮; 情况.11.009* 本文为教育部“十三五”规划重点项目“面向核心素养的学科融合教育实践研究”（项目批准号：DHA180413）的阶段性成果。— 37. . . . . . 化学教与学2021年第11期化学教与学（http://）化学教与学的发展方向（http://）肥料。3.单元教学设计 1~4课时的单元教学设计见表1~4。情况线索 1、氮在植物生命中的重要作用；2、无氮肥时代中国农作物的供氮方式；3、中国氮肥行业的先驱——永利宁厂。009* 本文为教育部“十三五”规划重点项目“面向核心素养的学科融合教育实践研究”（项目批准号：DHA180413）的阶段性成果。— 37. . . . . . 化学教与学2021年第11期化学教与学（http://）化学教与学的发展方向（http://）肥料。3.单元教学设计 1~4课时的单元教学设计见表1~4。情况线索 1、氮在植物生命中的重要作用；2、无氮肥时代中国农作物的供氮方式；3、中国氮肥行业的先驱——永利宁厂。009* 本文为教育部“十三五”规划重点项目“面向核心素养的学科融合教育实践研究”（项目批准号：DHA180413）的阶段性成果。— 37. . . . . . 化学教与学2021年第11期化学教与学（http://）化学教与学的发展方向（http://）肥料。3.单元教学设计 1~4课时的单元教学设计见表1~4。情况线索 1、氮在植物生命中的重要作用；2、无氮肥时代中国农作物的供氮方式；3、中国氮肥行业的先驱——永利宁厂。

问题线索 1、不同固氮方式下氮的种类和价态变化？2、发展合成氨工业对化肥工业发展有何意义？3、使用液氨或氨气时应注意什么？发生氨泄漏时如何自救？活动线索 1、从物质类型和价态的角度分析不同固氮方法中的氮转化，从氨气的价态预测氨气的化学性质；2、观察实验过程，讨论总结氨气和氨水的性质 3、从氨的性质角度，为液氮肥用户提出合理建议，并讨论如何处理实验室或生活中的氨泄漏。表1“氮肥行业推进剂-合成氨行业”教学设计情景线索（1小时） 1.我国氮肥主要品种（硫酸铵、氯化铵、碳酸氢铵）背后的故事；2.各种铵态氮肥 3.“消失型铵态氮肥”实验示范。问题线索 1、从侯德邦开发的氮肥生产工艺中，你能找出不同的铵态氮肥制备原理吗？2、铵态氮肥在外观上有什么共同点？3、你能根据不同离子的特性来区分不同的铵态氮肥吗？4. “消失的铵态氮肥”对铵盐的性质有何说法？使用铵态氮肥要注意什么？活动线索 1、根据铵态氮肥的生产工艺，分析讨论铵态氮肥的制备原理；2、观察铵态氮肥情况，总结铵盐形态；3、利用SO 2-4 、Cl- 、HCO -3 的特性 4、观察和论证实验，预测和总结铵盐的化学性质，为用户和经营者提供储存、运输和使用的合理建议；表2“合成氨工业与铵态”氮肥教学设计（二）情景线索1. 硝酸工业化生产原理；2、战时永林厂炸药生产及氮肥脱硝氮肥。

问题线索 1、能否根据硝态氮肥生产中的转化关系分析NO、NO 2 和HNO 3 的氧化还原特性？2.硝酸和硝酸盐的化学性质是什么？3、硝态氮肥在使用和储存时要注意什么？活动线索 1、分析硝酸的生产过程，从价态和物质类型的角度构建氮的二维变换图；2.实验探索、分析和总结硝酸和硝酸盐的化学性质；3、根据硝酸盐产品的性质，向用户和经营者提供合理的储存、运输和使用建议。表3“合成氨工业与硝态氮肥”教学设计 （第三课）【设计思路】第一课包括教材中的“固氮”部分和“重要的含氮化工原料”中的“氨”部分，描述了氮素发展前和发展初期的情况化肥工业，重点研究氮的固定方法、氨气的合成、氨气、液氨、氨水的性质。【设计思路】第2课包括教科书“重要含氮化工原料”中“氨”部分、“合理使用含氮化合物”中“铵盐的性质”、“常用氮肥”及其使用”部分。主要讲解铵盐的生产，铵盐的性质，以及铵盐在运输、储存和使用过程中的注意事项。本课将介绍侯德邦先生与氮肥的故事。他不仅是“侯氏碱法”的创始人，而且对我国氮肥工业的发展做出了巨大贡献，包括硫酸铵、氯化铵和碳酸。氢铵的生产和发展与他息息相关。s 氮肥工业，包括硫酸铵、氯化铵和碳酸。氢铵的生产和发展与他息息相关。s 氮肥工业，包括硫酸铵、氯化铵和碳酸。氢铵的生产和发展与他息息相关。

介绍这些故事，不仅可以让同学们了解铵盐的性质和生产过程，还可以让同学们认识到化工技术对国家安全和发展的重大意义，激发同学们的爱国情怀，向侯德邦先生学习共克时艰，敢为人先，民族至上的精神。NH + 4 、SO 2- 4 、Cl - 、HCO - 3 的鉴定是新教材第一卷“常见物质检验”的必修内容。由于常见的铵态氮肥就是由这些离子组成的，所以可以放在本节进行回顾，非常符合主题。【设计思路】课时3包括课本中“重要含氮化工原料”的“硝酸”部分，以及“合理使用含氮化合物”中的“普通氮肥及其用途”部分，主要说明氨的使用。催化氧化，硝酸和硝酸盐的化学性质，帮助学生建立氮及其化合物的二维价类转变模型。·教学设计研究··教学设计研究·——38。. . . . 2021年化学教与学第11期化学教与学（http://）化学教与学（http://）【设计思路】第4课时包括教材“固氮”中的“自然本性” . “氮循环”部分，“常见氮肥及其用途”和“氮氧化物的无害化处理”在“

本文从氮肥的不足入手，介绍了新型氮肥的发展方向。一方面，它引导学生学会从问题中看到机遇和挑战。单元教学设计有一个开放式结尾。4、总结与反思 本单元的教学设计涵盖了教材中的所有知识点，并进行了适当的扩展，使其与自然环境和生活环境的联系更加紧密。为了社会的可持续发展，人类需要节约资源，保护环境；学生的能力也要持续发展，不仅要能应付高考，还要能应付社会的考验，并能够综合运用所学的化学知识来分析和解决复杂的问题。因此，化学问题需要适当扩展一些现实世界的问题。在知识体系方面，本单元的设计脉络也比较清晰。根据“氨气-铵盐-硝酸-硝酸盐-氮氧化物-环境影响”描述含氮化合物的相互转化，帮助学生构建了氮的二维价类转化模型。“单元教学”在很大程度上是一种开放的态度和期望，我们很难从一两次尝试中看到结果。目前课时紧张，与成绩统一进度相冲突，需要独立设计习题和试卷，担心影响考试成绩是阻碍教师进行单元教学设计的最常见因素。其中，担心影响考试成绩是最重要的因素。从新化学高考命题的走势来看，高考将以各种情况为载体，以基础知识或理论为依托，重点考查学生的综合应用能力、信息筛选与处理能力、逻辑思维能力等。思维能力[5]。

以往零散的机械记忆知识或理论已不再完全适用于新高考。新课程标准、新教材和新高考的实施，无疑是化学课堂教学改革的契机。教师可以根据不同的教学内容，尝试更适合学生核心素养发展的单元教学设计养花知识，采用更加灵活的教学方法，更有效地促进学生核心化学素养的提升。参考文献 [1] 黄中华，张念峰．大情景就是伟大——基于“大情景”的生物学教学设计[J]. 中学生物学, 2019, 35(9): 37-39 [2] 杨秀智, 齐玉华. "的应用研究 “减氮增效”倡议。问题线索 1、氮肥生产过程中哪些过程加速了硝酸雨和光化学烟雾的形成？如何使用化学方法来控制这些污染？2、土壤酸化、盐渍化、板结的根本原因是什么？我们如何分解它？3、防治水体富营养化可以采取哪些措施？4、新型氮肥的发展方向是从哪些角度考虑的？能否从根本上解决氮肥生产和使用带来的环境问题？活动线索 1、阅读相关资料，了解硝酸雨和光化学烟雾的成因，根据氮氧化物的性质提出防治策略；2. 阅读相关资料，了解土壤中铵态氮肥、硝态氮肥和酰胺态氮肥（如尿素）的转化路径，分析土壤酸化、次生盐碱化和板结的内在机理，提出防治对策；3.阅读相关资料，了解自然界中氮的循环，为防治水体富营养化提出自己的看法；4.阅读相关资料，分组讨论，从化学、生物学和社会的角度分析新氮肥发展方向的可行性和发展意义，并提出自己的看法。表4《氮肥产业的未来》教学设计（第4小时）·教学设计研究·教学设计研究·————39。. . . .

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