遗传对人的作用(遗传对人的作用有哪些)

遗传对人的作用有哪些

遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展。

遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，具体原因：

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。

（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同,随着个体不断地发展,遗传的作用日益减弱。

（5）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。

遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质，因此，也不能无限夸大遗传素质的作用。

遗传对人的作用有哪些表现

DNA和RNA都属于核酸,是遗传物质. 由许多核苷酸聚合成的生物大分子化合物,为生命的最基本物质之一.核酸广泛存在于所有动物、植物细胞、微生物内、生物体内核酸常与蛋白质结合形成核蛋白.不同的核酸,其化学组成、核苷酸排列顺序等不同.根据化学组成不同,核酸可分为核糖核酸（RNA）和脱氧核糖核酸（DNA）.

1.DNA是储存、复制和传递遗传信息的主要物质基础.

2.RNA在蛋白质合成过程中起着重要作用,其中转移核糖核酸,简称tRNA,起着携带和转移活化氨基酸的作用；信使核糖核酸,简称mRNA,是合成蛋白质的模板；核糖体的核糖核酸,简称rRNA,是细胞合成蛋白质的主要场所.

遗传物质对人的作用

人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。

⑴遗传：①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。即是说，人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。

⑵环境：①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。

⑶教育：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。②教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。③在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经验不足，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

遗传在人的发展中有哪些作用

一、心理（mind)是脑的机能。脑不同于个体的任何器官，脑除了完成个体本身的生理机能外，还有最主要的就是心理机能。心理的发生和发展是以脑的发育为物质基础，三个方面；第—，心理的种系发展。心理现象是物质发展到一定阶段才出现的，并随着神经演化而逐步发展，最后产生人的心理，这是一个漫长的溃化过程；第二，人类的心理发展不是永恒不变的。它随着社会条件的变化和发展，人类的心理也发生变化；第三，心理的个体发展。从出生到成熟，直到衰老的过程中，心理的发生，发展，是遗传，生理的发展和环境之间相互作用的复杂过程。人脑本身不能产生心理，人脑只有在产生心理现象的自然前提下，只有在客观现实的作用下才能产生心理，心理的源泉在客观世界。

二，大脑活动的能量消耗

脑的功能很复杂，活动频繁，需要的能量特别多，脑重量虽然仅占体重的2%，但在休息时耗氧量却占全身总耗氧量的10%-15%，而大脑活动时能量消耗比在休息时可增加几十倍。在神经组织中，大脑的物质代谢速度最快，并且脑组织对缺氧极敏感，当机体处于缺氧状态时，受影响最严重的组织就是脑组织。在正常情况下，脑组织所消耗的能量主要是有血糖直接供应。因为脑组织的糖原贮存极少，并且主要是靠有氧氧化直接供能，而通过无氧酵解的能量约占5%-15%。所以脑组织对缺氧特别敏感。另外，脑的代谢率随着功能状态（如兴奋、抑制）和环境因素（如低温、高热、药物作用等）而显示很大幅度的变化，主要是脑的能量代谢机构还存在着很强的代偿机能。在长期饥饿的情况下、脑组织也可以依靠酮体的氧化获得能量，另外、与其他组织相比，脑组织以糖代谢更为活跃、以满足脑组织的能量供应。

三、脑信息容量与神经元

神经系统是由神经元（即神经细胞）特殊方式连接起来，具有高度整合机能的结构形式。神经系统的所有部分相互联系并伸展到身体的每一个器官和组织，形成四通八达的网络，担负起调节人体各器官、系统功能和心理活动。

神经元的基本功能就是组成神经系统后实现对神经冲动所携带的信息进行编码、加工处理，贮存、提取和传导。对信息编码的方式主要有两种，1、当一个神经元把信息从一端传导到另一端时，以数字编码方式进行，2、当信息从一个神经元移行到另一个神经元时，以模拟编码方式进行。信息传导是一种复杂的化学递质和电变化过程，并是单向传导，且不能倒转。

外界刺激作用使感觉器官引起神经冲动，在神经元中的信息进行编码、加工和传导是“外部刺激力向意识事实的转化”的必要物质基础。人的心理，意识活动是有赖于神经系统中神经元多种水平的信息、加工处理的过程。神经元的功能和反射活动对理解人的行为和心理活动具有重要意义。

遗传对人的作用有哪些方面

教育对个人：面对日益激烈的市场竞争，迎接未来知识经济的挑战，接受良好的教育，已逐渐成为人们生存发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定一生的命运。 浅论教育与人的全面发展来源： 实现人类的可持续发展是国际合作的目的。教育的决定性作用,不仅表现在它是实现这一目标的最基本的手段、途径或者工具,而且表现在它在丰富“人”的含义和扩展人的价值方面的作用。这一点已成为当今全球的共识。因此,“人的发展”和“教育”这两个术语以及它们之间的联系,对于未来的发展起着举足轻重的作用,需要我们每个人重新思考。一、教育的目的许多有识之士提出:教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。我国著名学者林崇德说:“教育就是促进人的发展。能够促进人的发展就是好的教育;不能促进人的发展,就不是好的教育。”教育能加速或延缓人的心理发展内因变化的进程,合理而良好的教育措施是适合心理发展条件的,正是这个主动而积极的条件,不断调节教育与心理发展内部矛盾之间的关系,反映出教育的作用和功能。从教育到发展是一个有生理机制的内化过程,也就是从生理到心理、从客体到主体、从社会到个人的内化过程。人类的发展是教育所追求的最高目标和最终结果。就其最基本的生物意义而言,教育最初就是人类种群生存发展的一个基本工具,它的产生和发展在根本上就是为了满足人类生存发展的需要。如果没有人类共同创造的人的发展资源作为中介,人就只能像其他生物那样借助依附于个体的遗传物质来传递发展信息,个体的经验也就无法超越其生命存在而存在,每个个体都必须重复前人曾经的探索,人的教育将与动物界类似教育的本能无异,人类如今这样的发展进步也将是无法想象的。人只有通过教育才能成人。这个成人的过程实际上就是一个人在共同的社会生活过程中通过教育从自然人逐步生长发展成为一个社会人的过程。

遗传对人的作用有哪些呢

影响能力形成和发展的因素是很多的，其中以遗传素质、环境和教育、实践活动以及个人的主观能动性等对能力形成和发展的影响最为显著。

（1）遗传素质是能力形成和发展的自然前提，决定着能力形成和发展的可能性。如：是色盲的人难以发展色彩辨别能力；生来聋哑的人难以发展音乐能力。

（2）环境和教育。环境对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境，对能力的形成和发展更有重要影响。学生通过系统的学校教育，不仅掌握了必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。

（3）实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。人的最终能力的不同，归根结底是由社会实践的不同造成的。

（4）个人的主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。

遗传对人的发展起什么作用

遗传环境教育人的主观能动性人的主观能动性有一半应列入遗传里，有人生下来就是一块读书的料，天生就有奋发之心 。。。要说这几个里边，教育是最重要的，包括家庭和学校教育。而学校教育要占90%,因为很多有才能的人都是在学校受到良好的教育，如鲁迅，孙中山，毛泽东等，。。。而遗传和主观能动是后天无法给予的，这一项也不能缺。如同朽木和栋梁的区别。。。至于环境，那对于任何一个人都是相等的，再恶劣的环境都会有杰出的人才出现，你说的可能是家庭环境或教育环境，当然，好的教育环境对于知识和创造力的形成是再好不过的了，如同一个人有没有开阔的眼界一样。。。如果给一个百分比，则我认为这四项的比例应为：遗传70，环境5，教育25，人的主观能动性包括在遗传里，如果从遗传里拿出来，则它应与遗传里的智商，情绪一块分，所以占遗传的45％还要多，因为有笨鸟先飞之说。。。。

遗传对人的发展起着重要作用

- 辐合论，也称之为二因素论。是儿童发展观里的概念。 它肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

辐合论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。

但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。

总之，辐合论是儿童心理学、教育学科内的名词。是用来描述和整理儿童心理受哪些因素影响的一个概念性名词。一般与遗传决定论、环境决定论等，相提并论。

遗传有什么作用

影响人身心发展的四大因素分别是遗传、环境、学校教育和个人的主观能动性。

(一)遗传素质是人身心发展的生理前提和物质基础

遗传素质是从上一代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理条件也是后天我们发展成长的基础，如果没有这些生理条件，那么人的发展也就无从实现。比如说，一个生来就没有大脑的畸形儿，他后天肯定没法思考，因为他都不具备思维的器官。这就说明了遗传素质为我们提供了巨大的生命潜能。但遗传又是可以塑造的，拿人脑举例。组成我们人脑主要的功能细胞是神经细胞，人脑的神经细胞大约10的11次方个，每个神经细胞都可以接受来自1000个其他神经细胞的信息。因此，构成了一个巨大的神经网络，大脑之所以可塑，因为这些神经网络是可以改变的，可以不断充实扩展。

(二)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传素质的成熟程度，为一定年龄段的身心特点的出现提供了可能，同时也制约着人的发展。比如，周岁幼儿学走路、青少年身高剧增、骨骼构造的转变、性的成熟等等。我们常说“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”，如果让3个月婴儿学走路，让2岁小孩学高数，不仅是徒劳的也是无益的。所以说，只有人的发展具备了一定的生理条件后，才能进一步发展。

(三)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

人的遗传素质也是有差异的，不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。同样一个婴儿室，同一个出生日期的婴儿们，但是表现截然不同。有的很安静，容易入睡;有的手脚乱动，大哭大喊。有的情感表现很强烈，有的反应速度很迟缓。这些差异都与他们的神经活动类型密切相关。一个生来失明的孩子，不可能培养他成为一个画家;一个生来失聪的孩子，很难把他培养成为音乐家;一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就很容易培养成才了;相反，如果是一个天生弱智的儿童，则会给教育工作带来很大的困难。

虽然说遗传素质很重要，虽然它为人的发展提供了生理上的可能性，但人最终成为什么样的人，并不是遗传素质决定的。历史上有很多遗传决定论的主张，比如“性也者，与生俱来也”、桑代克的“道德品格是受精卵遗传基因决定的”、高尔登的“血统论”等这些论调都是不科学的。因为它们都否认了社会生活条件和教育的作用。

关于影响我们身心发展的四个因素的作用，大家还是要辩证看待。